《读许泽夫的两首诗》
文/刘新吾
以细节入诗，这是我历来倡导的。教师生活，看上去单调，乏味，其实不然，只要深入进去，你就会发现另外一个天地。泽夫君的两首小诗，切入点都有很好。《放学的时候下雨了》，下雨了，又在放学的时候，自然就有故事了。《老师指尖上的红墨水》，红墨水，是学校里最常见的，是老师用来批改作业的。当过老师的人，那个的手上没染过红墨水，可这一点，偏偏就让泽夫君给抓住了。泽夫君寄来了诗，本意是让我点评，我有些为难。平日读诗，只读不记，懒散惯了，要评，谈何容易。只是盛情难却，就以诗说诗，谈谈自己的感受吧！
两首小诗，都抓的是细节。《放学的时候下雨了》，“放学的钟声刚响/雨 说来说来”，这雨来得好不是时候。如果以这样的句子，直接开头，效果上可能要好得多。可是作者在前面加了几句，“六月的天/象不懂事的孩子/说翻脸，就翻脸”，似乎有点儿不太妙了。俗话说，六月的天，妇人的脸。现在移成了孩子，总觉得什么地方有些儿不对劲。妇人的脸，说变就变，给人一种阴沉的感觉。孩子则不同，天真烂漫，他们的脸，就是变，也仅仅是一种单纯的表示。妇人的情绪，说风可能就是雨。孩子的情绪，风刮起了，也不一定有雨。这几句的加入，不仅有诗意弱化的嫌疑，更与后面两句，有了一定意义上的重复。“老师 腋下夹着教案/满手都是白色的粉笔灰”，“腋下夹着教案”，多么真实的写照！刚下课的老师，手上肯定沾满了粉笔灰，这也是一个细节。“拉起几个路远的学生/学生的手上/也都沾上了粉笔灰”。“拉起学生”，一个教师的的关心与胸怀，不言而喻。问题是这两个“手上沾满了粉笔灰”，有些重复了。我私下认为，如果去了第二句，表达上会更好些。
“躲进小屋/教师成了慈祥的妈妈”。下雨天，让学生在小屋里与自己的女儿温习功课，这是很高尚的。“一张旧桌子”，“淘米，洗菜”，“往灶洞里填柴火”，还“领读”拼音，一副多么美丽而和谐的生活画面啊！这一节，应该是全诗的重点，是全力展开的所在。可是作者，在这一节上的功夫，却下得弱了些。写诗，能抓着意象，是首要的。网络上的许多诗歌，少的就是这个。意象抓住了，还得描写。不描写，你所要表达的，就不能完全出来。有位写小说的作家曾经说过，文学，其实就是细节。他说的，自然是小说。诗歌，又何尝不是这样呢！“教师成了慈祥的妈妈”，这一句完全可以不要。诗歌的行进，枝叶太多，就会影响速度。传统诗讲究炼句，新诗也更应如此。有用的词，一个也不放过。可用可不用的，一个也不能留下。这中间，当然还有个空间感的问题。综观这一小节，应该还能更精炼些的。
“雨汉语拼音似的淅淅沥沥”，“汉语拼音”，怎么能够“淅淅沥沥”呢？这里是对比，还是比喻？不论从哪个角度，也推敲不完善。“淅淅沥沥”，确切的解释是“ 象声词,形容轻微的风雨声、落叶声等”，教师领读也罢，学生自读也好，应该是“琅琅”的，而不应该是这样的声音。这个句子，从音韵的角度来说，也有点儿别扭。“孩子们扒着雪白的米饭”，“他们每天都盼着下雨”，这是两个闪光点。一个“扒”字，小家伙们吃饭的劲头，情景全出了。问题是诗句排列成了这样：“孩子们扒着雪白：米饭”，不知道是作者的失误，还是有意。如果是失误，倒也罢了；如果是有意，就不对头了。现代诗不管怎么断句，这样的句子，总是不太合理的。诗歌的结尾，我以为还是要学学小小说的，要给人以回味。“幸福”是一种感觉，为什么要直接说出呢？有“孩子们盼着下雨”，还要其它的做什么！
《老师食指尖的红墨水》，“在我眼里 灿若朝霞/那块褪不去的红/是我童年记忆中的最美”。童年是天真的，又是好奇的。在儿童的眼里，老师的一切，都是神圣的，都是美好的。“老师食指尖上的红墨水”，是一种羡慕，是一种向往，更成了一种追求。“我”以后能成为一名老师，也许正是这种指引的结果。老师“板书”、“翻课本”、“举教鞭”、“敲黑板”，这些细节，就像电影里的特写镜头，一一展现在读者面前。其目的，就是为了表现那点“红”，正因为如此，它也就成了“我童年记忆中的最美”。这一小节，平实而不流俗，尤其是“灿若朝霞”这个词儿的应用，很有锦上添花的味道。
“当上老师的第一天第一件事/就是在白嫩的手指尖/涂上一块红墨水”。多么的迫不及待，多么的童真！这既是一种心情的展示，又有一种好梦成真的自豪。“模仿着启蒙老师的神态/有意且夸张地/将食指上的太阳/亮给蓝天似的眼睛”。“模仿”一词用得好，既然老师的形象，在作者眼中是那么的完美，他对老师这个职业，又是那么的向往，这个“模仿”，自然就是水到渠成的。“夸张”一词，也用得好。过去叫表现，现在叫做秀。“夸张”的目的，就是想让学生发现自己食指上的红墨水。这里不存在贬义，是褒。“我”的想法，就是尽快地把自己心目中的“最美”，带给自己的学生。可是“启蒙”和“有意”却多余了，不如去掉。“启蒙”太限制，“有意”与“夸张”重复。“将食指上的太阳/亮给蓝天似的眼睛”，这个句子，乍一看很美，细读又经不起推敲。“食指”上的“墨水”是红的，把它比作“太阳”也还行，“蓝天似的眼睛”，却让人很难理解。把“眼睛”比作“蓝天”，眼睛小，蓝天大，形状不合。眼睛黑，蓝天蓝，颜色不配。从修辞学的角度说，怎么也不通。比喻的基础，必须是两种事物之间，有相似点。也许在这里，这个“亮”字，可以拿来做解释。然而，孩子们的“眼睛”，因为好奇而亮晶晶，要说“蓝天”也亮晶晶，似乎也难合常理，通常我们总说是天上的星星亮晶晶嘛！还有一点，那就是做“纯净”解，孩子的“眼睛”纯净，“蓝天”也纯净，可诗句里，又没有一点儿的暗示。
“当我的青丝/被粉笔灰镀白/我终于明白了/那块红墨水/是从老师心中/流出的血”。这是作者的感悟，也是这首小诗的最后一节。从行文上看，卒章显志，升华了主题。可是从全诗看，这一“点睛”之笔，反而使结尾少了力度。我私下以为，现代诗的结尾，应该有一个很大的空间，给读者留下一个发挥想象的余地。诗歌阅读，作者和读者，应该是一个整体。如果作者把自己心里想的，都写出来了，那还要读者做什么！这也就是我前面所说的，要学学小小说结尾的根本。诗歌写作需要材料，但一首诗的成功，不一定要占用所的材料。相反，如果没有前面的铺垫，仅仅保留这一小节，和题目搭配，这几句，就成了一首很有力度的微型诗了。
泽夫君的诗，我读过不多。这些年来，我常常在网络上孤魂似的游荡，也许与他碰到过，但从未说过话。他的诗，也许在某个论坛上读过。只是网络太虚拟了，也太广泛了。和泽夫君的相识，缘于一本叫《分水岭》的杂志。06年的某一天，他寄来了一本由他任主编的第二期，看过之后，觉得不错。就用电子邮箱发了一封邮件，感谢他。同时，也发了一组小诗给他。在物质时代的今天，要办一封刊物，还真不容易。之后，他以寄来了第3-4期合刊，也寄来了这两首小诗。从他的照片看，还很年轻，也很朝气。相信他能把这份杂志办下去，也能办得更好的。他对诗歌的感觉很特别，诗句里面的闪光点也很多，如果他能一直写下去，相信他会写出一个属于自己的世界的。
附原诗：
《放学的时候下雨了》（外1首）
六月的天
象不懂事的孩子
说翻脸就翻脸
放学的钟声刚响
雨 说来就来
老师 腋下夹着教案
满手都是白色的粉笔灰
拉起几个路远的学生
学生的手上
也都沾上了粉笔灰
躲进小屋
教师成了慈祥的妈妈
她让这几个孩子
和自己的女儿
趴在同一张旧桌子上
温习功课
然后 淘米 洗菜 生火
她一边往灶洞里填着柴火
一边频频扭头
领读或示范：
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雨汉语拼音似的淅淅沥沥
课堂之外
孩子们扒着雪白：米饭
幸福无比 从此
他们每天都盼着下雨
《老师食指尖的红墨水》
老师的食指尖
总有一块红墨水
板书 翻课本
抑或举起教鞭轻敲黑板
那块红
在我眼里 灿若朝霞
那块褪不去的红
是我童年记忆中的最美
当上老师的第一天第一件事
就是在白嫩的手指尖
涂上一块红墨水
模仿着启蒙老师的神态
有意且夸张地
将食指上的太阳
亮给蓝天似的眼睛
当我的青丝
被粉笔灰镀白
我终于明白了
那块红墨水
是从老师心中
流出的血
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